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基于集团办学的“厂校双主体”人才培养模式改革-霍英杰
发布时间:2014-8-12 浏览次数:618次

基于集团办学的“厂校双主体”人才培养模式改革

 霍英杰

(福建省漳州理工职业学院  电子与机械工程系 福建漳州  邮编363000 

 

摘要:本文针对职业教育特点,创新了“前厂后校,前校后厂,厂校互融,资源共享”的基于集团办学体系下“厂校双主体”工学结合人才培养模式,把“以能力为主线”的培养要求切实贯穿到整个人才培养过程中,按照“基本技能+综合技能+岗位技能”的递进关系,设置了公共基础课程、职业基础课程、职业核心课程和职业拓展课程等四类课程。采用“厂校一体”现场教学融“教、学、做”为一体的教学方法,形成了机电一体化专业人才培养模式。

关键字:厂校双主体;工学结合;人才培养模式

对应漳州市“依港立市、工业强市、开放活市、科教兴市”的区域发展战略,紧紧依靠漳州市四大支柱产业的电子制造业和机械制造业,以培养高尚职业道德、娴熟专业技能和良好可持续发展能力的机电一体化技术高技能人才为目标,机电一体化专业坚持走集团办学体系下“厂校双主体”工学结合的人才培养模式,坚持以素质为核心、以能力为主线,走校企深度融合、校企合作共同办学之路,大力推行基于职业能力标准的专业实践教学模式,在面向海峡西岸先进制造业基地,培养面向电子产品制造、机械产品制造过程,能综合熟练运用机电一体化及计算机知识,在企业生产、管理、服务第一线的对应工程对象(如机电一体化自动机、生产自动线等)具有较强的进行操作、安装、调试、维修,掌握工业控制技术和数控设备运用与维修新技术的高技能人才,实现学生零距离上岗。积极进行职业(岗位)能力培养标准研制、工学结合实践性教学模式研究以及课程体系与课程标准研制。

一、基于集团办学的“厂校双主体”人才培养模式改革的教育理念

从集团公司及社会相关行业调查和职业岗位(群)分析入手,分解和提炼出从事具体职业岗位(群)工作所需的核心职业能力及能力要素,根据课程体系从中选择与专业培养目标相一致的优质核心课程,做到核心课程间的紧密关联,并配套建设师资队伍、教材和实训基地。

进行专业定位并确定专业培养目标构建专业教学与职业岗位要求对接的“厂校一体”现场教学的实践教学模式、职业岗位要求、课程体系设计和资格证书获取的有机结合,最大限度的提高了学生的实践技能,培养了学生的职业素养,创新了高职教育的实践教学模式。根据专业的培养目标及其对应的职业岗位能力与素质要求,按照课程体系设计和相关证书的要求,把专业基本知识渗透到专业认知实习、专业基本技能训练过程中;专业知识渗透到校内生产性实训、企业顶岗实习和技术应用过程中,将职业道德与职业素质指导贯穿于专业实践的全过程,构建基于职业能力标准的专业实践教学模式。

以“厂校一体”现场教学的课程模式、“工作项目”为载体的教学设计,开发构建基于实际工作过程的课程体系。根据海峡西岸经济区高技能人才培养实际需要,改革课程体系与教学内容,建设能体现行业岗位核心技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质专业核心课程,并配套建设基于工作过程的、“教、学、做”一体、体现工学结合特色的教材和其他专业教学资源。使得校企合作,顶岗实习常态化。校内外实训实习基地互补;聘请企业技术骨干和能工巧匠为兼职教师;坚持学生到校外实习基地“顶岗实习”,实现课内实训教学和岗位操作技能培养的一致性。

二、人才培养目标定位

对应漳州市“工业强市”和“依港立市”区域发展战略,紧紧依靠漳州市四大支柱产业的电子制造业和机械制造业,以培养高尚职业道德、娴熟专业技能和良好可持续发展能力的机电一体化技术高技能人才为目标,专业按“厂校互融”的工学结合人才培养模式,在面向海峡西岸先进制造业基地,培养面向电子产品制造、机械产品制造过程,能综合熟练运用机电一体化及计算机知识,在企业生产、管理、服务第一线具有较强的对相应工程对象(如机电一体化自动机、生产自动线等进行操作、安装、调试、维修,掌握工业控制技术和数控设备运用与维修新技术的高技能人才。

三、工学结合机制建立

首先,我们选择若干家有代表性的先进企业,如福建吉马彩印公司、万利达生活电器有限公司、漳州灿坤等多家公司,以合同、协议的形式,明确双方产学合作、优势互补过程中的责、权、利关系,保证合作双方认真履行各自的职责、权利和义务;其次,组建由行业部门专家和企业人士参与的机电一体化专业指导委员会,根据机电职业岗位(群)能力标准要求,对机电专业人才培养目标、课程设置、教学计划等进行研究论证,专业教研室再根据研究论证的结果,确定机电专业人才必须具备的知识、能力、素质结构,构建知识模块和技能训练模块的教学体系。

第二、将机电职业资格认证体系融入机电专业教学计划,以“双证书”体现培养高技能物流人才的特色,我们认为主要做好以下三个方面的工作:一是使机电专业学生毕业时既能获取毕业证书,又能获得一个或多个对学生就业有帮助的职业资格证书;二是加强主体教学内容与物流职业资格标准的相互沟通与衔接;三是尽快提升毕业生的职业资格证书水平。为此,我们可将职业资格证书制度内涵的知识、技能要求融入机电专业教学计划,以职业资格证书制度推动高技能人才的培养速度。

第三、抓好校外实训基地建设,遴选与建设校外实训基地是确保工学结合顺利实施的关键。为此,专业加大校外实训基地建设的资金投入,根据专业实际情况制定校外实训基地的遴选标准及管理办法。具体而言,在校外实训基地建设中,学校一方充分利用企业的物质和人力资源,达到学生轮岗、顶岗实习的目的,企业一方在毕业生就业、职工培训、应用性课题研究、短期劳动力调剂余缺等方面进行合作。在轮岗实训阶段,适当承担企业的培训成本,以学院为主,加强学生实训及生活管理。在顶岗实习阶段,企业以见习员工的身份为学生提供一定的生活补贴和劳保措施,学生管理以企业为主进行,学校给予适当配合和支持。

四、工作项目及效果

依托吉马集团优势,实行“厂校一体”的人才培养模式,实现资源共享。实现科研实验仪器、生产线、设备资源共享,学校教师、企业工程技术人员和能工巧匠互派,学校文化和企业文化互为交融,企业为学生提供实训、顶岗实习和就业岗位,企业工程技术人员和能工巧匠即企业的骨干力量,又是学校兼职教师,承担实训实践教学和部份职业核心课程理实一体化教学工作,教师又作为企业的指导教师,负责企业员工技术培训、和企业工程技术人员共同承担企业科研工作,共同解决企业生产实际问题。最大程度地解决资源共享,真正实现“厂校一体” 的人才培养。

 

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